En nuestro caso particular, todos están dirigidos al desarrollo del capital intelectual; se pretende en este caso estimular las habilidades de pensamiento de las personas a través del uso de estrategias centradas en la reestructuración cognitiva, la regulación de filtros, la concientización, el autoanálisis del pensamiento y el autogobierno mental.En las instituciones, generalmente se implantan de tres a cinco niveles del curso "Desarrollo de habilidades de pensamiento" dirigido a la enseñanza directa de procesos de pensamiento como materia curricular, y se entrenan los docentes para que impartan las clases de pensamiento y promuevan la transferencia de los procesos a la enseñanza y el aprendizaje de otras disciplinas del plan de estudio y a la vida cotidiana. En los niveles de educación primaria y secundaria se implantan proyectos similares a los del nivel universitario, pero en este caso, adecuados a niños o jóvenes y maestros. Los alumnos reciben dos horas de clase de pensamiento a la semana a partir de 4to. grado; se utiliza la serie denominada "Aprende a pensar" y se estimula la transferencia de los procesos a la enseñanza en todos los grados desde el preescolar; los docentes reciben capacitación para cumplir esta nueva función.
A nivel empresarial, se ofrecen proyectos, que se elaboran de acuerdo a los intereses de la población que los requiere, de acuerdo a propósitos específicos. Estos proyectos están dirigidos a ejecutivos, supervisores, coordinadores, trabajadores, etcétera.
Los proyectos antes mencionados están fundamentalmente anclados en la investigación. Se investiga en todas las etapas de la planificación -diagnóstico, diseño, desarrollo, ejecución y control- y en los diferentes momentos del proceso de aprendizaje o de desarrollo de las habilidades de las personas. En el primer caso se diseñan estrategias de seguimiento y evaluación para cada etapa y para todo el proceso y en el segundo, se analiza y monitorea el progreso individual de cada persona, se identifican y estudian las dificultades que se le presentan y se ofrece retroalimentación dirigida a lograr lo deseado.
En el caso que nos ocupa se considera que dentro de la evaluación formativa el seguimiento es una actividad primordial e indispensable. En cada uno de los casos anteriormente descritos se trabaja sobre la competencia real de la persona, frente a la tarea y en el ambiente real; se observan y analizan los desempeños de las personas, se identifican los aspectos mejorables y se ofrece la retroalimentación que corresponde.
Finalmente, y a título de síntesis, la investigación tal y como se visualiza en el trabajo es una actividad integrada al proceso educativo, se cumple en forma continua y abarca todas las etapas de los proyectos que se proponen para el desarrollar habilidades de pensamiento.
La investigación ligada al desarrollo de proyectos para el desarrollo de habilidades de pensamiento y aprendizaje contempla:
Una visión sistémica del proceso de evaluación; esto implica la incorporación del mayor número posible de variables, la consideración del ambiente interno y externo y de los diferentes subsistemas y escenarios de trabajo, de los diferentes procesos, de los actores, de los insumos y del producto y la identificación y análisis de los diferentes tipos de impactos que se producen.
El desarrollo de modelos teóricos y operativos que contribuyen a mejorar la enseñanza y el aprendizaje.
La validación de los modelos previamente conceptualizados y desarrollados.
La validación lógica y de campo de los materiales instruccionales, de los métodos utilizados y de los tests aplicados.
La construcción de conocimientos y modelos de procesamiento a partir de la investigación en la acción.
La validación de los modelos desarrollados en ámbitos más amplios para establecer generalizaciones.
El seguimiento de todos los actores y los escenarios involucrados en la implantación de los proyectos.
El uso de diferentes tipos y corrientes de indagación disciplinada: cualitativa y cuantitativa; experimental y evaluativa; descriptiva, explicativa y predictiva; exploratoria o diagnóstica, formativa durante el desarrollo de los procesos y terminal para conocer el impacto de los proyectos; se hace investigación cualitativa de campo basada en la observación directa, en la autoevaluación y en la coevaluación de las personas involucradas. Se miden los cambios experimentados por los sujetos, tomando en cuenta criterios internos y externos.
claro que hay mucho trabajo en este fin de ciclo escolar, y es muy bueno que nos demos el espacio para atender la competencia que la RIEMS solicita de nosotros, muy seguro estoy que el próximo ciclo escolar será más fácil porque ahora ya contaremos con los recursos que se nos debieron de proporcionar antes de dar cause a la reforma en nuestro estado, espero que te encuentres bien y te doy las gracias por la invitación.
ResponderEliminarMaría Felix, un granizado saludo, desde la Cd. de Toluca.
ResponderEliminarEn una parte de tu escrito mencionas "En las instituciones, generalmente se implantan de tres a cinco niveles del curso", me gustaría pudieras ampliar sobre los niveles del curso y cuál es tu experiencia en su aplicación.
También mencionas "Los alumnos reciben dos horas de clase de pensamiento a la semana a partir de 4to. grado", la pregunta sería ¿de qué nivel educativo? y ¿cómo ha impactado en los estudiantes?
Un punto que es necesario resaltar es el hecho de que debemos de considerar la evaluación como un proceso sistémico, además del desarrollo teóricos y operativos que contribuyen a mejorar la enseñanza y el aprendizaje, de los cuales estoy de acuerdo. Debemos de dejar aspectos (viejas costumbres)en la forma de evaluar los conocientos adquiridos por los estudiantes y enfocarnos más a lograr las competencias requeridas.